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    与九O后共同学习和进步―《基础会计》教学体会

    时间:2019-01-12 06:27:15 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

      [摘 要]《基础会计》是高职高专会计专业大一新生的必修基础课程,笔者在教学中主要抓住两条主线、一张报表,引导第一批九零后学生掌握会计的基本原理、基本方法和基本技能,令学生深刻理解会计是一门管理活动,同时与他们共同进步。
      [关键词]管理活动 会计术语 会计思维 会计工作岗位
      
      网上描绘九零后的流行口号是“走自己的路,让别人跟着自己走”,他们应该是这么一群人“不屑于和普通人为伍,不向往成为不普通人,做任何事情追求新鲜、好玩、刺激、高科技,说任何话十句有九句不是网络语就是广告词”。对于教师来说,教学活动应该是同他们一起学习和进步的过程。第一批九零后进入大学校园,《基础会计》是他们的第一门专业基础课,学好它是非常重要的,它是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多,理论抽象,核算复杂,学生学习起来比较困难,教师必须引领学生走入会计知识的领地、引领学生使用这门商业语言、引领学生进入会计人员的角色,这种引导是架设在学生认同教师能力的基础上,教师是他们行驶在会计知识领域的“GPS导航仪”,只有这样才能令九零后“走自己的路,让别人跟着自己走”。
      一、倚重调查加深与九零后的沟通。开课前的问卷调查、后续阶段性的教学反馈问卷调查、课后有针对性的交流和结束课程后的问卷调查是必不可少的教学工作
      1.课前调查主要目的在于了解学生的学习目的、对这门课程的个人理解情况、对教学上的要求,通过学习目的的了解,教师可以掌握有多少比例的学生想深入学习(如想专转本或成人本科考试),有多少学生想工作,具体到想争当专业课尖子生的,依此信息教师可以有针对性的推荐不同的自学方法和课外书籍,也可以在结束课程时,提示学生与自己的学习效果进行对照,找出自己没有实现预定目标的原因,今后的学习可以有的放矢;
      2.九零后的学生百分之百的希望教师以学生为中心,轻松愉快的课堂气氛,平等的交流方式,最好不要再有高考式的题海战术,尽量使用多媒体教学,能在课堂上用电脑完成作业(最好是没有作业),这对课时固定、教学内容多的教师来说的确是个难解之题。笔者认为以“两条主线、一张报表”为授课中心内容,以学生亲自动手操作为授课目的,这样的教与学深受九零后的喜欢,得到学生的认可,同时也取得了预期的理想效果;
      3.后续阶段和课程结束后的反馈调查问卷主要目的是了解学生存在困惑的知识点,困惑的原因是什么,自己是否已经通过查找资料得以解决,对教与学进行评价。教师在总结问卷调查资料时可以及时改进教学方法、调整教学进度、增减教学内容与学生一同进步。学生困惑的知识点正是教学的薄弱环节,也是学生最不好理解的知识点,用学生可以理解的语言和学生经历过的事情来讲解这些知识点会达到事半功倍的效果。学生在调查问卷中提到“应交税费―应交增值税”到底在借方还是在贷方,进项税还是销项税总是不清晰,这时如果教师详细讲述增值税一定会令学生更困惑,他们没有这方面的感性认识,如果从“税收取之于民,用之于民”谈起,税务部门对国家认定的一些企业进行征收增值税,企业在采购环节先交给销售方进项税,在销售环节再向购买方收取销项税,用得到的销项税减支付的进项税(一定得到税务部门的认可)的差额就是上交的增值税,然后可以加深记忆进项税与采购材料捆绑在一起,那一定在借方,销项税与销售商品捆绑在一起,一定会在贷方。这是笔者用学生自己解决困惑时总结出来的加深记忆法。学生在做习题时这方面的困惑再没有出现过。这也可以说是九零后“走自己的路,让别人跟着自己走”吧。
      二、以“两条主线、一张报表”为授课中心内容,以学生亲自动手操作为授课目的
      众所周知,高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,从专业培养的角度来说就是以培养高等技术、应用、性专门人才为主要培养目标。因此,要求高职高专毕业生在具有必备的基础、理论、知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。所以很多院校都在改革,针对用人单位的普遍意见(学生缺少实践能力),都在加强学生动手能力培养上花了很多的功夫。但在改革的过程中,又走入了一个误区―忽略了理论知识。笔者发现,会计实训是很重要的,但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说,如何打好理论基础、面对一群对会计知识所知甚少的学生,如何处理好理论和实践(通过实训达到理论与实践的完美对接)的衔接关系,笔者认为以“两条主线、一张报表”为授课中心内容,以学生亲自动手操作为授课目的,可以引导学生“先见森林后见树木”,目的是突出会计知识点的相互联系性,并将这种联系贯穿始终,再详细引导学生理解和掌握具体的理论和实训内容,既可以理论在先的学习,实训在后的掌握,也可以实训在先的掌握,然后是理论层面的加深理解。在这个过程中教师始终起到的是引领的作用,始终以学生为主体,解决学生遇到的问题,通过与学生对问题的探讨完成教学任务。
      1.第一条主线:会计的定义→会计的对象→会计要素→会计科目和帐户→会计记账法(复式记账法)→会计分录。这是一条以理论为主的知识链,这里面的知识点相互联系,可以说是环环相扣层层递深。当给出这么多概念的时候,这群九零后真的是目瞪口呆,不过当看完一个企业会计人员简单的业务操作过程和阅览了毕业生的综合模拟实训资料(也可以是企业会计资料的影印资料),教师再举一些现实生活中的简单易懂的例子来加以说明,这一个陌生的知识链就鲜活起来。通过观看会计人员的工作过程和结合学生已有的对会计的感性认识,学生得知的结论是:会计是和钱打交道的,记账算账是他们的主要工作,还要有账本(专业些叫会计账簿)和一定格式的报表(专业术语叫财务报告)。最熟悉的是那张利润表,学生还是可以看懂一些的,但是上面写的一些文字大部分是看不懂的,库存现金和银行存款学生都清楚是指什么的,此时完全可以提示这些是会计科目和帐户(这就是会计的语言)。当企业的出纳人员(提示学生先想自己取钱的过程和得到的票据)到银行取5000元现金时,在会计上就可以理解成企业库存现金的增加和银行存款的减少,在会计的语言中应该这样写下来:借:库存现金 5000 贷:银行存款 5000这就是会计分录,这就是会计的语言,而运用好会计语言要记住一个有用的口诀(规则):又借必有贷,借贷必相等(这是前面知识链会计方法中的具体内容)。这时学生对会计基础理论就有一个高视角的感性认识。在后续的学习中不断丰富内容,最后学生可以随意对知识链进行展开,自我检查理论学习的效果。
      2.第二条主线:会计凭证→会计账簿→会计报表。这是一个以基本技能为中心的知识链。主要的目的是培养学生的动手能力,结束学习之后应该能达到了解各会计岗位的职责,按岗位完成简单的一个月的所有工作―从取得和审核原始凭证到编制记账凭证到登记各种账簿到最后的编制好主要的会计报表。如果教师简单地讲授知识点,学生一定不会有身临其境的感觉,只会被动的听课,结果是快速记住快速遗忘,这就需要教师的巧妙引领,首先,不要孤立这条主线,它与第一条主线可以并驾齐驱,在讲到会计的内容时就让学生调动已有的生活经历,将家长给的生活费进行详细的记账,给学生一张银行存款日记账的帐页,五到十张记账凭证,同学生探讨家长给的生活费应该写在银行存款日记账的哪一栏、如果某一天到超市消费(提示学生从超市得到的票据就是原始凭证)这笔金额应写在哪一栏、这笔消费在日记账应该如何写摘要的内容、余额栏是什么意思、如何计算余额,这些问题学生都会用生活经历很轻松地就完成了一周的登记任务,同时也为第一条主线的帐户理解和掌握奠定了基础,同时也为第二条主线会计凭证的教学活动进行了热身。这时如果再布置学生利用练习册的一套登记银存日记账的业务题来完成日记账的简单规范的登记,提示学生阅读教材的相关章节的登记规则,等到教学进度到达账簿这一章时,学生再调出这张银存日记账页,没有登记完整的栏目(对应科目、结账和过账)均可以补充完整。这些过程都是学生自己主动完成知识的了解和掌握的全过程。有学生提出一个可爱的问题:可否将银行存款日记账的帐页设计得更有个性化,保留原有的结构,在纸张和旁白处贴上个性化的小贴纸呢,这个问题得到大多数女同学的认可。笔者也很欣赏学生的提议,这群未来的九零后会计人员应该会让枯燥的会计数字动起来可爱起来吧。毕竟这是一群“走自己的路,让别人跟着自己走”的新新人类。这样的学习和讨论,学生的动手能力不仅得到了提高,而且学生也学会了与高中不同的学习方法,取得的成果也增强了今后学习的自信心,学生对会计这门课程更加感兴趣。
      3.一张报表指的是利润表,学生对这张表在第一次阅读时就有感觉,并且可以简单谈论这张报表的主要内容,如果加入教师的简单提示(企业经营一段时间一定会计算自己是否赚到钱),在第一条主线中适时的加入,不断地与学生探讨(如在会计科目和帐户时,进一步利用学生的感性认识解释营业收入、营业成本、管理费用、销售费用等内容)利润表的结构、项目、金额、计算的过程,尤其在第一条主线中就同学生一起分析了“利润=收入―费用”这个极其有用的恒等式,现在的讨论就是前面的一个加深,更加具有专业性。留给学生思考的是这些金额同前面介绍的帐户是什么联系,企业在何时计算利润等问题,带着问题学生在今后的学习时有的放矢,这样可以提高学习效率。多次的讨论利润表或学生课外阅读相关内容,学生已经对利润表的结构非常熟悉并且主动将利润表同损益类帐户的月末结转结合起来,再次通过播放企业的业务操作过程,提示学生注意总账是根据什么登记的,学生又可以自动进入会计核算程序的知识点。这时只需上交一张自己完成实训题的利润表,讨论在编制过程中的困惑和成功消除困惑的心得即可完成报表的讲授任务。
      “两条主线、一张报表”贯穿始终,由浅入深相互依存,学生通过与教师的交流,教师通过解答学生的困惑和提示学生的学习方向和方法,教与学的过程在各种有效教学手段(多媒体教学、模拟实训场地的参观和企业人员的演讲)的辅助下完美的落下帷幕。为学生今后的其他专业课学习打下了坚实的基础。
      三、人性化的考核机制是激励学生不断进步的动力。
      考试作为学生评价体系的重要指标,对学生的学习和教师的教学都具有重要的导向作用。为此,在考核方法上不应再以一张考卷来决定学生成绩,而是应将考核的形式多样化,将学生所学理论、实务相结合,把学生的平时成绩、实训过程中分析问题和解决问题的能力、思维能力与创造能力融入考核范畴,最后得到学生的总成绩。笔者认为,该课程的考试,应对基础理论部分实行“考教分离”制度,对基础技能实训部分实行“操作验收”制度。期末该课程考核成绩的各部分分值比重进行综合评定,既可以采用百分制也可以评定等级。最主要的意旨是调动学生学习的积极性,培养学生公平竞争意识,养成踏实学习的良好习惯,不是走形式更不是考前的临时突击。
      考核分两部分:1.期末考试采取教考分离的闭卷笔试方式,占总成绩的50%,以基础理论为主;2.平时的考核分两大项目:第一项根据学校的常规管理要求,考核学生的出勤率和书面作业的完成情况,占总成绩的10%;第二项是学生的动手能力和独立分析问题的能力,实行“操作验收”制度,占总成绩的40%,考核内容可分为五部分:(1)会计凭证操作(2)会计账簿操作(3)会计报表操作(4)更正错账(5)书写要求。各部分分值比重依次为35%、30%、20%、10%、5%。具体的考核细则教师已经对学生做好了解释工作,学生可以根据自己的学习计划,合理分配学生时间,查阅教师推荐的课外书籍,做自己考分的主人。
      “操作验收”制度更突出人性化的部分是:学生上交的五部分资料按学生完成的时间和效果共同打分,主要是鼓励学生主动学习,独立完成实训的内容。例如银行存款日记账的登记是账簿考核的一个项目,在具体讲授会计账簿登记规则之前,学生在第一条主线也已经亲自动手完成自己一周生活账的记录,根据教师的提示又练习了企业一个月业务的银行存款的登记,完全可以在账簿讲授前上交资料,这时上交的符合要求材料能得这个项目的百分,在会计账簿登记规则教授后上交符合要求的得这个项目的八十五分,最后结束课程上交的虽然符合要求只有这个项目的七十分。
      总之《基础会计》要改变过去讲细、讲透的教学方法,在深入了解学生的要求的基础上,为学生的积极参与创造条件,引导学生去思考、去探索、去发现,要鼓励学生大胆提出问题的同时,引导学生刻苦钻研积极动手,取得解决问题的成功,体验成功后的自信。最主要的是要将学生努力培养为心智健康的具有会计职业道德和可持续发展能力的专业人才。
      有一段关于教育家长的文字:“关心和担心是不同的,关心,当我们说到关的时候,是一种关联感,是一种关系。我注视着你,思考着你,但我不会干涉你。因为我够不着,因为你在我的手臂之外,但在我的视线之内。担心,就不同了。担,扁担的担,是一个动词,是要用手、用肩、用腰、用双腿、用气力的一份担当。其实,一个人是担不起另外一个人的。天下所有家长对自己的孩子,可以多关心,但要少担心。”教师何尝不也是学生人生旅途的另一位家长呢!
      
      参考文献:
      [1]汤洪俊: 高职院校会计基础教学方法调查分析 管理科学文摘 2009年28期
      [2] 孙金平:《基础会计》教学中歌谣式教学方式初探[J]. 会计之友(上旬刊), 2009, (03)
      [3]郭冬梅:《基础会计》实践教学改革初探

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