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    生命教育在作文教学中的凸显

    时间:2021-01-22 08:27:33 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

    摘 要:生命教育在语文教学中的凸显,不只是教学内容中融入生命意识,让学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命。更重要的是在作文教学中,本着尊重生命、热爱生命的理念,根据生命自身所特有的发展规律开展作文教学活动。

    关键词:作文;教学;生命教育

    长期以来,我们的作文偏重于机械化训练,用成人的心态和处世原则去改造学生,导致学生失去纯真童心。作文中套话空话连篇,无视或轻视学生作为“人”的存在,忽略了整个作文过程中的生命个体的审美情感、精神、意志、个性、意趣的融入。学生学了多年的语文,写了多年的作文,写出来的作文缺少当代青少年应有的精神风貌及思想厚度,缺少生命个体应有的生命体验,使得生命律动的方向扭曲了。因此,我们在教学过程中,应注意引导学生抒写生命话题,让学生探究生命的规律、内涵和本质,对自然界和人类自身的生命现象进行深入的思考,进而培养学生积极进取的生命意识和精神,以便更好地提升自身的生命质量。

    一、畅谈生命感悟,树立生命审美观

    面对生命,我们可以感动、激动,却不可妄动,须知“一妄生百恶”。我们可以对生命景仰、崇拜,可以对生命歌唱、赞美,可以是短小精悍的课前10分钟演讲,可以是精美隽永的手抄报,也可以是唇枪舌剑的辩论赛,还可以是阅读有关生命知识的科普作品后的心得或读后感,还可以是观赏具有强烈生命意识的影视作品后的感触、想法。通过多种形式的活动,既可以锻炼学生的口头语言表达能力,又可以帮助学生树立崇高的生命审美观。

    二、书写“生命”作文,抒发生命体验

    中学生对人生、生命的感悟还不深刻,学生的作品经常会忽视对生命话题的思考。所以语文教师要关注诱导学生书写的生命话题,培养学生认识生命、感悟生命的情感,让学生在未来的生活中时时关注自己的生命,关怀别人的生命。可以通过对话式的交流,和学生一起探讨生命的含义、规律、内涵和本质,引导学生对自然界和人类自身的生命现象进行深入的思考,进而引发学生对生命的思考,并获得情感体验。

    三、教师点评,提升生命内涵

    中学生的性格大多比较直率,他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来,因而老师要抓住契机进行引导、点拨,提升学生对生命内涵的认识。针对作文中流露的思想观念与情感,可与学生进行笔头交流,例如,以下评语“字里行间流露的是幸福与自信,何必还要怀疑。”“能够认识爱、懂得爱的人,也是一个让人爱的人。”“老师也是你的朋友,也愿意和你一起度过紧张而奋斗的一年。”“微笑面对生活,就是积极勇敢面对现实,做好每一天该做的事情。希望你能快乐而认真地面对今天的生活。”多用鼓励性的评语和学生一起思考探讨人生。

    四、开展作文竞赛,传播生命能量

    面对生命话题,谁没有“说千道万”的欲望或冲动?学生写的生命话题的文章,水平不一,可以让写作水平较高、能力较强的学生来参加作文竞赛,评选优胜者,适当地进行奖励,并在校园板报上张贴其获奖作文,不失为一种生命教育行之有效的方法。此时,全体学生都会感觉到校园内生命气息的弥漫和生命热量的散溢。例如高二(1)班雷××在《生命的本质》中写到“驾驶员吴斌用短短75秒的时间拯救了车上24名乘客的生命,大义无畏的郭明义、最美妈妈吴菊萍、最美教师張丽莉……他们都用自己的生命给我们上了一堂生命课,让我懂得了生命的本质:奉献。”又如高二(8)班石××同学的《生命的色彩》中对“红色的生命”“蓝色的生命”“粉色的生命”等的阐释与理解无不表达出中学生眼中的生命的亮丽色彩与崇高。

    五、写观察日记,关注生命状态

    首先提醒学生常常动笔记一记,把生活中的素材记录下来,因为这些能够触发人心灵的东西往往转瞬即逝。并且把这些归归类,如“课堂小结”“家庭记事”“我的班级”“每周金曲”等。其次要求学生写下自己最深的感触。最后拿出来和同学讨论一下,交流看法。这样,学生知道写什么,并且知道怎么去写。

    虽然他们的时间大多还是待在教室里,但他们从观察自己身边的每一个细节处,感受到了生命的精彩,同时积累了大量的写作素材,提高了对客观世界的观察与思考能力。

    总之,采用生动活泼、喜闻乐见的方式在作文教学中渗透生命教育,传递生命的气息,就能走进学生多姿多彩的心灵世界,就能从生命的高度关注灵魂的塑造、人格精神的提升、生命情感的培育,就会给学生一个个性、情感释放的平台,让每个学生都能够感受到生命的尊严,从而热爱生命、尊重生命、体会生命的意义和价值,更加自信地面对明天。

    参考文献:

    [1]陈本年.初中作文教学中如何写好学生的评语[J].中学课程辅导(江苏教师),2014(23).

    [2]宋天峰.初中作文教学中的“预设”与“生成”[J].学周刊,2018(15).

    注:本文系2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村高中“智行”德育模式的实践探索——基于甘肃省临夏州某农村高中的行动研究》(课题立项号:GS[2017]GHB2626)阶段性研究成果。

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