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    [任务驱动教学法在《万用表组装实训》课程中的应用]项目教学法机电实训教案

    时间:2019-03-15 06:44:29 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

      摘 要:教学过程中,对于基础知识比较薄弱的中专学生,关键是激发他们的学习兴趣,培养他们创新精神和实践能力。在具体的教学实践中,有些教师虽已懂得让学生参与,但对如何参与,如何使学生在课堂上成为主体,却一直难以找到比较有效的切入点。在《万用表组装实训》教学中运用“任务驱动”法,有助于激发学生的学习积极性,体现学生的主体意识,培养学生自主探究和创新思维的能力。
      关键词:万用表组装;任务驱动
      
      《万用表组装实训》课程在我校已经开办多年,以往的经验是老师先讲一些原理,然后把要组装的万用表套件发给学生,让学生焊接,容易造成学生开始的时候不愿意听讲,最后比着别人的电路板组装焊接,除了练习焊接技术外,其他的知识一概不知。我在教授这门课的时候,尝试采用任务驱动教学法,取得了很好的教学效果。
      任务引领教学法,是以工作任务为核心来训练技能并建构专业知识的教学法,它以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,引导同学们积极探索,发现问题,解决问题,在完成具体任务的过程中,学习相关的理论知识。它的特点是:学习目标明确,教与学相结合,课堂生动有趣、学生易于接受。“任务驱动”教学模式使学习目标得到明确,在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标,有重点地了解相关知识和熟练其操作方法,这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。
      任务驱动教学法的教学设计,通常由以下若干环节组成。
      一、设置情景,提出任务
      在“任务驱动教学”中“任务”的提出是最重要的,它将决定这节课学生是主地学习还是被动学习。任务的提出首先要具有综合性,它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去,这样学生既学到了新知识又复习了旧知识,同时还学会了综合运用知识;其次要具有实践性,任务必须能够通过实践来完成,应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现;然后要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的,如果学生对你提出的任务没有兴趣,那任务也是失败的,所以提出的任务必须让学生感兴趣,必须有吸引力;最后要有创新性,我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间,这样才会有利于培养学生的创新意识。总之,提出的任务要符合学生认知规律,融教学内容于开放平等的教学环境中,引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。
      考虑到现在的中职学生学习积极性普遍不高,在设计任务时要紧扣教学内容,根据学生的特点,联系实际应用,确定实训的任务。在第一节上课课时,我就告诉同学们这周的最终目标是把自己掏钱买的万用表套件组装好,并告诉他们万用表的用途,激发学生的兴趣。然后带领学生一起分析要完成总任务需要做的事情,把任务细分为若干子任务:
      (1)识别元器件
      (2)学习焊接技术
      (3)分析原理图和印制板图
      (4)组装工艺
      (5)万用表的使用
      二、分析任务,逐层分解
      在任务提出后,为了能让学生找到任务中的知识点,找到完成任务的突破口,教师就要帮助学生分析任务中的问题。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程,而是要引导学生分析任务,使他们尽快明确自己的入手点,并逐步提出新问题,探究问题的解决办法。需要讲解演示的时候,教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等,引导学生积极主动地开展思维活动,同时还要注意自己的操作规范。
      在组织课堂教学中,我根据子任务单,通过问题陈述先引入相关的理论知识要点,突出重点、透析难点,继而针对问题进行剖析,对问题进行细化和深化,提供解决问题的方案,指引完成任务的途径,调动学生主动地参与到任务的分析讨论中来。
      三、分组实践、讨论,完成任务
      从提出问题到分析问题,接下来就是解决问题,完成任务。在这个过程中,我依据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成小组。小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。其间,学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向,进而建构出个人对于学习内容的系统知识。
      例如,在识别元器件的子任务中重点要求学生认识色环电阻,因为学生在电工技术课程中学习过相关知识,我给他们提出一些问题,让学生先自己查找资料,书上找不到的,利用学生的手机上网的优势,查找资料,学习辨别方法。然后,采用竞赛的方式,以小组为单位,看哪个小组的全部成员先学会识别,给予他们一定的奖励。我在学生的学习过程中,一方面指导学生,另一方面需要对每小组进行观察,为任务完成结果的评估做有效的准备。当学生遇到问题时,我通常不马上回答,而是让他们小组内解决,本组解决不了,小组互相帮助。这样的合作学习,能大大提高学生的学习兴趣。这样学生通过努力,自主的学习技能,比以往我直接讲授要深刻得多。在整个任务实施的过程中,我充当他们的"学习伙伴"和导航者的角色,让大家在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的学习。
      任务驱动都会使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论,分析问题、解决问题,学生的思维过程得以展现,学生之间的观点、方法得以交流。同时,学生可对照别人的观点检查审视自己的观点,这种相互作用可以促进他们智力思维的发展。特别是对有争议问题的讨论,可以开阔学生的眼界,激发他们深入思考问题的能力。
      四、总结评价
      评价是教学过程中不可或缺的环节。采用“任务驱动”教学也一样,要对学生完成任务的效果做评价。任务的评价应注意时效性,要及时就学生完成任务的过程和完成任务的质与量做出适当的评判。评价准则应依据信息技术教学目标的要求,一要充分考虑对学生的激励和促进作用,弱化评价对学生的选拔与甄别功能。二要发挥教师在评价中的主导作用,同时要创造条件实现评价主体的多元化。例如,引导学生自评,以了解自己的优势和不足;组织学生互评,以达到共同提高;允许学生参与评价标准的讨论与制定,以达到改进学习行为的目的。三要关注学生的个性与水平差异,鼓励学生积极参与,允许学生用不同的方式展示自己的能力水平,激励学生勇于创造实践,在实践中鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。另外,还有重要一点:任务评价往往是产生新任务的有效方法。
      学生完成任务后,以任务小组为单位展示作品并汇报成果,各小组可以针对任务的完成情况及结果,讨论在小组合作的历程中所遇到的问题和困难,所谋求的解决方法,心得体会,以及如何进行改进和提高,这样不仅让学生更加了解自己并相互学习,取长补短,更有助于树立自信心。教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地一一进行分析点评,在点评分析过程中,既要肯定学生的表现和成绩,也要针对其不足之处给予建议以促进学生获得更大的提高。通过这样一种“学习――实践――反馈”的过程,学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容,而且自己独立解决实际问题的能力也由此得到培养。
      总之,任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”,更强调“授人以渔”,强调创新能力的培养与全面素质的提高,是对传统教学的发展,比较适合实训类课程的教学。在教学过程中,教师一方面要通过引导,把握整个教学过程的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,传授思维方法,提高思维能力,鼓励互相合作,进一步促成学生的意义建构,形成新的认知结构。
      通过实践,学生们不仅能够成功组装万用表,还对万用表的原理有了一定的了解,对于常见故障,也具有一定的维修能力,也增强了学生的自信心和学习积极性,也增加了我在以后的教学过程中采用一些新的教学方法的信心,虽然和传统教学方法相比,老师要付出更多的精力和汗水,但是看到学生们那兴奋的表情,你会觉得再多的辛苦也是值得的。

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