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    [课例研究让农村学前教育更精彩] 学前教育专业就业前景

    时间:2019-04-16 07:22:59 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

      【摘要】课例研究是当前活跃于我国教研活动中的研究方式,以解决课堂教学过程中的实际问题为主,其易操作、重实践且成本低,符合农村幼儿园的发展。农村学前教育事关农村教育的可持续发展,通过课例研究,农村幼儿教师从教学中反思学习获得专业成长;农村儿童因此享受优质的学前教育;课堂以幼儿为主体,让教学回归现实生活。
      【关键词】课例研究农村学前教育农村幼儿教师
      
      课例研究以解决教育教学中的实际问题为主,是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。它起源于20世纪60年代的日本,90年代初逐渐被推广到美国、英国、印度、香港以及其他一些国家和地区,在中国内地一般被称为“教学研究”, 作为一种逐步时兴于我国教研活动中的研究方式,课例研究是由两个以上的教师组成一个小组,基于对有效教学理念的追求,以真实的课堂教学为载体而进行的一种教学行为研究。
      “百年大计,教育为本;人生百年,立于幼教。”学前教育是个体终身教育的初始阶段和一个重要奠基。近年来,党和政府对学前教育的重视程度不断加强,中共中央、国务院近期发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》里指出要发展学前教育,重点发展农村学前教育。我国教育改革和发展的重点在农村,难点也在农村。农村学前教育事关农村教育事业发展、农村经济以及社会可持续发展。相比城市而言,目前我国农村幼儿园在园舍建设、设备配置、师资配备、课程设置以及保教水平等方面都没有达到标准,实际发展状况更令人担忧。为此本文将从课例研究着手分析课例在发展农村学前教育教学中的作用。
      一、课例研究让农村幼儿教师获得专业成长
      “教师真正的专业成长不在于职前培训,也不在于脱产学习,教师能力的显著提高是在其任职学习的教育教学实践中进行的。对于农村幼儿教师来说,他们由于条件限制,缺少专家或优秀幼师规范的引领与指导,长期处于一种教学懵懂的状态,在开展教学活动起初多半依赖教材,甚至并未完全理解教材,没有根据农村幼儿的教育所需去挖掘教材,而是依据自己的理解实施教学。课例研究强调教师在教学活动中的思考与体验,提倡教师的研究回归本原,关注实践问题的解决,它以行动研究为首选方法,以课堂研究为主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。在农村幼儿园,教师可以通过上课、说课、评课等环节相互交流,思考自己教学设计中的缺陷,不断地梳理,在反思中逐步明确教育思路和教育目标,还可以通过学习现成的、最佳的教学课例录像或报告,对比自己教学过程中存在的诸如知识储备、教学技能、学生情感的培养等方面的不足加以改进。可以看出,课例研究操作性强,注重教师之间的互动,而且成本低,这些特点都证明课例教学恰好能够适应农村幼儿园的教学和教研。
      二、课例研究让农村儿童享受优质的学前教育
      在终身教育体系中,学前教育具备一定的特殊性,儿童的健康成长离不开优质的学前教育。身处农村的孩子们也有权利享受良好的教育,但现实的情况如何呢?从新华纵横视频节目播发的《农村幼儿园现状令人忧》了解到,农村幼儿园环境差、师资弱,记者走访了山东和广西某农村幼儿园,前者幼儿园里只有3个教室,3个老师,却容纳了六十多甚至七八十个孩子,简陋的设施、薄弱的师资对孩子的智力开发和兴趣培养根本起不到任何实质性的作用。按规定,幼儿园老师应该是幼儿教育专业毕业,用普通话授课。而在这个幼儿园里,记者在教室里听到的却是地道的方言,其中一位老师连影碟机都不会用。后者即广西农村幼儿园,20名员工里具有幼教资格证的仅一两人,学校设立了启蒙英语课,但能教授英语的老师很少。像这样的幼儿园在中国广大农村普遍存在,幼儿园教学质量根本就得不到保证。如果从硬件设备着手,农村幼儿园或许可以大为改观,但实质上真正的提高需要软实力的支撑,课例研究就是以理解“学生的学”为中心,要求教师在教学研究中必须联系儿童的学习加以考察。如前所述,通过课例研究,农村幼儿教师提升了专业素质,在相互交流学习中改进了教学行为。尽管农村的孩子们依旧享用着破旧的滑梯、小盒塑料玩具,但是有每天都关心关注他们健康成长的园丁们,相信农村幼儿园会开出一朵朵更美丽的花。
      三、课例研究让课堂回归到教学的现实生活世界
      苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,即希望自己是个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”幼儿心中都有各自的生活世界的图景,每位幼儿对生活的理解都有独特性,他们天性活泼好动、好奇心强、具有探索意识。陈鹤琴先生也曾这样说:“凡是儿童自己能做的,就让他自己做,凡是儿童能想的,就让他自己去想,鼓励幼儿去发现自己的世界”。 幼儿是回归生活教育的主体,回归生活教育的核心价值是促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是儿童发展的资源。课例研究鼓励幼儿教师结合当地实际,就地取材,因地制宜,使农村学前教育的教学有鲜明的特色和个性,引导幼儿在生活中发展、在发展中生活,培养观察孩子,发现孩子的眼睛,通过以幼儿的生活和经验为基础,将生活教育、科学教育、社会文化融于对幼儿的教育中,通过活动和游戏使幼儿在身心俱动的活动中获得发展,而不仅仅是教幼儿识字、认数。
      
      【参考文献】
      [1]Matoba,M.etal.(Eds.)(2006), Lesson study:InternationalPerspective on Policy and Practice.Beijing:Educational SciencePublishing House,Introduction
      [2]齐晶莹:教师专业发展的有效途径[J].教育探索,2009(4)
      [3]张桃:运用课例研究促进农村幼儿教师的专业成长[J].学前教育研究,2010(2)
      [4]孟学英:校本教师专业发展的管理策略[J].当代教育科学,2004(4)
      [5]吴振东:值得推广的一种园本教研形式,教育导刊,2006(7)
      [7]苏明娟.:让幼儿教育回归生活
      
      

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