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    [试谈初中语文综合性学习的两点认识]

    时间:2019-04-16 07:22:53 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

      综合性学习是新课改的亮点,也是语文教学中的一个新课题。语文“综合性”的寓意有两点:一是听说读写融于一体,尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中,中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性,培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。教材中的“综合性学习单元”设置,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在新一轮基础教育语文课程改革实验中,语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点,更是语文教学改革的难点,其中有许多问题亟待我们深入研究,切实解决。
      一、对综合性学习中“教师的主导作用和学生的主体地位”的认识
      在教学中提倡“教师是主导、学生是主体”的教学理念已经多年,可在实际中“满堂灌”“一言堂”的现象仍时有发生,而综合性学习这一教学内容可以很大程度上扭转这些现象。我认为在综合性学习中教师的主导作用主要体现在以下几个方面:1、对学习内容的全面把握;2、对学习资源的充分挖掘与整合;3、对学习活动的设计与调控;4、对学生的学力及实践能力的了解与评估。学生的主体地位主要表现在:1、主动积极地投入到学习中;2、利用一切资源、手段获取知识和信息,辨别、筛选、整合信息;3、创造性地、合作互助地完成学习达成学习目标;4、主动建构,养成探究意识,提高探究能力。
      二、关于综合性学习中过程和目标的认识
      语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性,不要拘泥于既定的教学目标,目标在活动过程中,目标在不断生成中;语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性,教育价值在活动过程中,在活动过程中又生成新的教育价值。在一定意义上,过程即目标;《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,语文教学应“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”。可是,在目前语文综合性教学实验过程中,仍然存在对“学习过程”认识不足,对“整体考虑”关注不够的现象,主要表现在把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段,对过程中教育价值发掘不够,缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去,既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性,丰富多采性和目标生成性,又忽视展开性目标和表现性目标。如,“感受自然”的语文综合性学习单元,其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动,决不是仅仅为了获得写作题材,也不是通常意义上的“秋游”,而是如同课文要求的那样,“投向自然的怀抱”“让景物像人一样活起来,同它展开心灵的对话,试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以,在指导这一活动时,一定要关注学生在“投向”“对话”“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现,调度、引导学生以心灵贴近自然,在与自然包括动物、植物相融、相知、交友、交心的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思……同学们可能有各自的不同表现和言说方式,不同的视角,不同的感受,但这正是要达成的活动目标。教师的责任就是在这一活动过程中给予引导、激发、激励,而不能是仅在活动结束后来甄别优劣。再如,开展“探索月球奥秘”这一综合性学习活动,其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘,也无意让学生来解开月球之迷。而是让学生能在“月球文化”的“潮汐”里接受一次冲浪、凭此可以培养探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法,可以徜徉在唐诗宋词的那个古典的人文的“月亮”里,可以想像漫游在亦幻亦真的迷宫里……当然,涉及到上述审美体验、情感态度、价值观等非智力因素的培养和评价,目前还不能像对待知识、能力那样构建系统的培养方法与检测手段,但这些非智力因素生成与发展在活动过程中。学生个性素质的生成过程,实质上是在具体情境中在主客体的交互作用下的主体自我建构过程。因此,面对新的学习与活动情境,学生全心身地投入了,心灵激荡了,真切体验了,感情融入了,我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。那么,我们就应把目光聚焦在过程上、在学生的参与程度上和在参与过程中的行为表现上,及参与过程中情感反应上,而不能只关注那些可以通过结果来呈现、检测的知识与技能。
      面对这些问题,教师应有善待之心和体察之智,关爱、保护那些在综合性学习活动中处于“文化不利地位”的弱势群体,使之共享学习资源。如果处理得当,便可以成为生活教育人生教育、情感意志教育、道德品质教育的契机。
      
      

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