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    如何搞好新课标下的语文阅读教学:2018年小学语文新课标

    时间:2019-04-16 07:24:04 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

      走进新课程,在实践中体会新课程标准精神,实施真正意义上的教学改革,分析、研究教学中的新情况和新问题,逐步革新自己的教学行为,是每一位教师的使命。但是,作为奋战在讲台上的一线的教师,仅有热情是不够的。面对不同学生的不同情况,我们要本着对学生负责的态度,冷静地思考,理性地对待。笔者认为,以下几个方面的问题是应该值得重视的。
      一、要重视“感悟”的层次性、多样性
      新的课程标准强调了感悟在阅读中的地位,无疑是尊重了语文学习的规律,尤其是汉语的习得规律。但是,感悟应通过什么样的方式来实现?感悟是否能解决语文教学的一切问题?强调感悟,还要不要“训练”?
      感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章,感悟的深度不同;同一个学生采用不同的阅读方式,感悟的效果也不同。
      感悟的方式是多样的。读,尤其是诵读,固然是感悟的最主要方式,但除了读,还有听、说等多种方式。听别人朗读,和别人交流阅读心得,必然会加深感悟的程度。感悟更不排斥适当的语言训练分析。有利于学生语文素养的提高、有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。
      感悟只是阅读的初级阶段。通常情况下,阅读是不以满足于感悟为目的的。高质量的阅读,尤其是创造性阅读,仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动,只是阅读的开始,鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受,没有理性的思考,对文本的理解是不可能深入的。
      二、要重视对文本地位的认识
      文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位,已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢?是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀,成了阅读教学引入话题的引子了呢?
      文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务,但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置,随心所欲地安排教学内容和过程,完全是走入了语文教学的另一个误区。
      我认为,传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的,即领着学生“读进去,走出来”:通过阅读走进文章的内部世界,走进作者的内心世界,但又不是被动地接受作者的思想,不是单纯地倾听作者的言说,而是在接受中激活自己的情感,形成自己的观点,和文本作者对话。在这样的“进去”和“出来”之中,学生既提高了语文素养,又提高了语言运用能力。
      阅读教学不是不可以进行拓展,不是不可以进行开放性思维训练。然而,既然是阅读教学,阅读的时间就要有保证,感悟解读的时间就要有保证,其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系,其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。
      语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力,实现的有效途径是丰富的语言实践阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用,这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课,而是在血肉丰满的阅读教学中进行的。语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的,正是文本的存在,才使得这个情景、这个“场”得以呈现。
      三、要重视教师在课堂上应起的作用
      学生是课堂的主人、课堂的主体,已形成共识。那么,教师在课堂教学中是什么角色?应该发挥什么作用呢?
      很多教师对学生的见解只是一味叫好或给予廉价的赞颂。和过去相比,这又走入了另外一个极端。如此下去,我们培养出来的将是一批敢说话却不会说话、敢发表自己的意见却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。一个中学语文教师,如果不尽力培养学生思维的质量,发挥教师的作用,尽教师的责任,那实在是一种罪过。
      在教学交流实践中,我们还发现,不少教师面对教学过程中出现的问题,不能或不敢及时做出应有的反应,对学生的各种意见无法做出恰当的评价,更不用说什么点拔引导了。这一方面是教学机智问题,一方面也是自身内功的问题,后者是更重要的问题。教师在课堂上不能对学生的个性理解进行恰当的评价,只晓得一味肯定,实际上是由于教师没有自己的个性解读作为基础。阅读教学的发展,阅读教学新理念的提出,阅读教学的改革,对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。如果不能苦练内功,就会暴露出更多、更严重的问题。
      不管怎样改革,我认为,激活学生的思维,引导学生进入学习主体的状态,总应该是教师的作用和责任之一。

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