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    浅谈中学历史教学中的“问题教学法” 浅谈中学历史课堂中的讲授法

    时间:2019-04-16 07:23:56 来源:星星阅读网 本文已影响 星星阅读网手机站

      “问题教学法”是指教师就一节课的重点、难点有层次地提出问题,辅之以教师的引导及解释,让学生独立思考、钻研,完成问题解答的教学方法。这是当前中学历史课堂中最常见、最普通的一种教学方法。“问题教学法”的施用是广大教师积极探索课堂教学改革的结果,与传统的“老师滔滔讲,学生默默听”的“满堂灌”比较起来,其在落实学生的主体地位、变学生被动接受知识为主动追求和探索知识的道路上,迈出了很重要的一步。
      但是,“教师为中心、教材为中心、知识为中心”的思想在广大教师的头脑中依然根深蒂固。它不仅制约了我们的课堂教改步伐,也制约了“问题教学法”有效功能的进一步发挥,使“问题教学法”中存在很多不利于落实学生主体地位,不利于学生积极、主动参与教学过程的问题:⒈历史教学思维固化,一节课中问题紧紧束缚了学生的思路。⒉学生不积极、主动地参与学习。
      “诱思探究教学思想”认为:在教学系统中,学生为主体,教师为主导,要求教学必须由注重教师的教转移到注重学生的学上来,把学生的学习和发展放在首位。在“诱思探究教学思想”的指导下,“问题教学法”的潜在功能得到了以下发挥。
      一、设计问题要有利于学生掌握学识,发展能力
      ⒈问题设计要源于教材,高于教材。教材是知识的载体,能帮助学生在短期内建立本学科的知识结构、逻辑结构。问题教学要以教材为基础,任何问题的设计都应在教材中有所依据。强调以教材为基础并不是只注重教材知识的教学,也不等于以教材为中心。源于教材并非拘泥于教材,就历史论历史,而是要高于教材,以达到培养学生思维灵活性、深刻性的目的。问题设计时要把握好尺度,必要时补充一些史料,加强学生对历史形成过程的感性认识,培养学生在掌握丰富史实的基础上对历史现象进行分析、研究的能力,能概括出其中隐含的各类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势,使学习历史的过程变为探索和研究历史的过程。
      ⒉问题设计要考虑学生的全员参与性。即:设计的问题层次性要强,使所有的学生都产生学习的胜任感和共同的成就感,在原来基础上都有所提高。
      ⒊问题设计要有探究性,真正发挥问题教学培养学生思维能力的功能。历史思维能务的内涵涉及三个层次问题:⑴“是什么”,要求学生“知其然”;⑵“为什么”,要求学生“知其所以然”;⑶“怎么样”,要求学生融会贯通,敢于质疑,尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义去评价历史人物与事件。后两个层次对学生思维的深刻性、灵活性、求异性、创新性提出了更高要求。为培养学生能力,设计问题时要多着眼于后两个层次。
      二、诱导学生用全部身心参与知识的整个教学过程
      ⒈教师必须帮助学生树立创新学习观念。课堂教学不是教师表演的舞台,而是师生、生生的双边、多边交流,要使学生真正参与教学过程,教师转变观念必须和学生树立创新性学习理念同步。教师必须有帮助学生树立以下理念:主观能动性的激发和维持是学习成败的关键;善于质疑和独立思考,积极参与学习活动是通向未来发展的必由之路。
      ⒉营造民主的学习氛围,还学生心灵的自由。在课堂教学中,师生应进行平等的交流、探讨,在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务,达到教学相长的理想境界。因此,应创设民主的学习方法,鼓励学生独立思考,敢于提问、质疑、争论,敢于提出不同于传统和别人的见解。对于学生提出或回答的问题要积极引导,对闪光点及时给与肯定、表扬。哪怕学生的回答有失公允,不符合客观事实,教师也要保护学生回答问题的积极性,不应中途打断,而是随后进行正确引导,帮助学生形成正确的观点。
      ⒊创设问题情景,激发学生学习兴趣。历史学科的学习内容是一些过去的知识,在当前的中学教学中,历史学科又处于“x科”的地位。在这种情况下,调动学生参与课堂教学的积极性,就必须设计好问题,善于创设问题情景,研究哪些地方需要提问,何时提问,以什么手段、什么方式提问,营造适合于学生“会学”的课堂教学环境,鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动,并始终保持旺盛的求知欲望。
      搞好问题教学还要注意以下两点:第一,教师注意总结;第二,注意课堂教学中的多边交流。只有这样,才能使“问题教学法”发挥最大的作用,提高历史教学质量。

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