中小学语文教材书写编排的探讨
时间：2021-04-16 00:07:17 来源：星星阅读网 本文已影响 人 
一
对汉字书写能力还没形成的中小学生来说，语文教材，尤其是阅读教材不能采用仿宋体编排，而应该用书写体编排。这是因为范文不但是写作的范例，也是书写运用的范例；学生也要通过阅读范文逐渐认识、熟悉、把握书写体特点。
小学低年级(1～2年级)是集中识字阶段，此时的识字、写字和阅读(学词、学句)教材全部采用“楷体”(电脑楷体～GB2312)编排。这种楷体虽然不是纯粹的书写体，但还有许多书写体的影子。如笔画圆润，笔意明显。横、竖画起、收斜面的延长线相互平行；曲线笔画和转折处圆转；横画渐粗、圆收，右上之高虽不明显，也在自然书写值范围之内。因此，低年级写字教学质量较高。但这种可贵的“一致性”很快就被打破。从小学二年级后期一直到高中结束，语文教材中的书写与阅读分开编写：书法(写字)教材选名家名帖，而阅读教材一律采用根本就没有书写意味的“新宋体”编排。从小学三年级开始，学生的书写质量就开始下滑，主要原因就是学生在阅读中对新宋体越来越熟识，而对低年级时的“楷体”越来越生疏，学生竟然误把新宋体当作楷书来书写，甚至还普遍认为模仿仿宋体写的字是最漂亮的字!
仿宋体是一个不完整、虚假的范例!仿宋体是机器“印”出来的，不是徒手“写”出来的。学习对象、前提虚假，学习结果就不会真实。浩如烟海的《永乐大典》，其受众绝不是不会写字的人。主持者并不是不知仿宋体，也并不是不懂印刷术，那么，他们训练那么多高级国学人才，花那么多岁月，缮写几乎全部古今典籍，这究竟是为什么?
如果阅读内容和书法(写字)字体一致，客观上不但给学生树立了一个明确的书写课程标准(这是任何言语所不能替代的)，给“学”与“用”树立了一个样板，而且还给学生提供了一个随时自学书写的方便条件。两周一节的书法(写字)课结束之后，其余时间，学生接触字帖的机会就几乎没有了，何况学生临帖多处在“只见树木(单字)，不见森林(篇)”的状态，这是问题的关键所在。学生书写能力的形成主要靠“习得”，而非“学得”，也就是说，大量的时间要花费在课外练写方面。常言道“一回生，二回熟”，长期接触一种字体，即使不自觉地进行观察、分析，但长期阅读“浸染”，其印象总会要多一些、深一些，提起笔来总还会有许多记忆的影子。阅读教材与书写教材在字体编排方面缺乏衔接性、系统性，没能充分利用学生接触阅读教材时间长这一最有利的条件，可以方便学生自学，给人造成的感觉好像是阅读教材只能管阅读教学的问题，不能考虑保持、促进、示范迁移书写教学效应。具体说，这种各自为政的做法所造成的不良后果主要有三点。
第一，贻误了书写能力形成的黄金期。基础教育阶段，尤其是小学阶段，学生模仿能力强，可塑性也很强，如果我们错失这一教育契机，没有给学生的书写提供真实的范例，打下扎实基础，要实现“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”的目标是不可能的。
第二，抵消了书法(写字)课程的功效。人们都知道，要写好字，单靠两周一节的书法(写字)课是远远不够的，课内只是解决认识、技巧问题，能力的形成重点功夫还要花在课外进一步的自学巩固、迁移上。可问题是名帖字体学生在课外再也难以见到了，只有铺天盖地的仿宋体包围着他们；学生课业负担又那么重，即使抽空想琢磨琢磨、练会儿，可又不方便，不能经常带在身边。半月之后，名迹被淡化得所剩无几，下一节书法(写字)课又要浪费好长时间去熟悉它。阅读教材没能利用阅读、写作和书写原本是三位一体的天然条件，选择与书法(写字)教材相应的书写体、书法作品去方便学生自学，从而进一步巩固、扩大书法(写字)课的效果，是对学生书写能力形成规律的漠视，也缺少人文关怀。这种过度割裂语文学科内在完整性的做法，对书法(写字)课来说，总让教学有一种“走一步退两步”的别扭感觉，也难免使学生产生“学习书写没多大用处，是个花架子”的误解。
第三，舍弃了审美教育的契机。书法艺术因实用而产生，书写能力因使用而形成。教材是教学的凭借，规范性应当是它的基本要求。语文教材必须真正成为学生学习语文的范例。几十年来的语文阅读教材编排并没有做到这些。仿宋体的采用，似乎永远将汉字的书写运用问题排除在“范例”之外，书写似乎是额外的、可有可无的余事，与实用的书写基本能力培养无关，与学生未来的学习、生活、工作和生命发展无关。仿宋体坚挺地广泛使用，在客观上就是要说服、教育孩子们放心大胆地去学习、“书写”仿宋体。难怪孩子们笔下的漂亮字总是仿宋体。孩子们很少见到优秀的书写体运用范例，熟悉的是仿宋体，语文阅读教材的权威性又无可质疑，天长日久，他们自然以为天下最美的字就是仿宋体。实用书写的命运尚且如此，书法艺术的审美教育将如何落实?语文阅读教材没能利用12年的天赐良机弘扬书法艺术。
汉字的“真相”就是书写体。在中、小学语文教学中实施书法艺术教育，应有系统、有计划地还以汉字的真实面目，并实施其中，有没有书法课就显得不重要了。因为学生的见识提高了，知道什么字是最漂亮的字，并且很熟悉了，那么剩下的只是个心手相应的反复练习问题，学生自可解决。有了这个基础，审美情趣已经很高了，或者说施以书法艺术教育才能奏效。
二
在中小学，特别是基础教育阶段，阅读教材至少要在“范文”字体上选择规范有序的书写体。在这方面，传统蒙学教材给了我们一些值得思考的启示。蒙童所识读的“字”，尽管也是印刷体“楷书”，可它是“毛笔字”——笔画粗细变化明显，书写提按清晰可辩，结体点画呼应，向背分明，“笔顺”易于辨识，十分有利于学生用毛笔临摹。待到“习字”阶段，这种字体特征已成为蒙童脑海中的主要印象，“同化”起字帖中的字来就一点也不费劲，很少出现诸如拖着笔尖写等问题。也就是说，他们接触过的字前后一致，字体本身包含了丰富的“书写过程”信息，孩子们学习时很容易领悟到实际的书写操作状态。我们应当十分珍视这种静态的“形”与动态的“写”在认识理解和操作应用方面逻辑上的同一性、示范性的良苦用心。这些特征当然是由毛笔的特性决定的，我们要赞美的是古人对生命的高度尊重，对书写能力形成过程的深谙。
照这样说，有人会问：现行课本楷书不也正好便于学生“硬笔”练习吗?从表面上看是这样，但如前所述，问题在于：第一，课本“楷书”与仿宋体形体差别太小，学生不易觉察，同时，课本“楷书”也与手书楷体相差较大(当今有影响的硬笔字帖就能证明这一点)。至于“微观”方面的笔画形状，由于不是用毛笔所书，变化就更不明显。所以，学生常把三者混为一体——仿宋体，当是情理中的事。更关键的是第二点，课本楷书难以显示“书写过程”，不利于引导学生练习书写。如笔画粗细一致，学生不易领悟运笔时的轻重、疾缓、提按、虚实和笔顺等操作过程，易形成书写一味地平拖笔尖、无节奏的不良书写习惯，写出来的--
字全像火柴棍凑起来的一样。这说明我们在学生书写心理和书写习惯、书写能力形成方面还考虑不周，或者说没有有效地整合资源优势，为学生“学写规范、通行的行、楷字，提高书写的速度”服务。
中小学语文阅读教材编排应该遵循本着实用第一，美观第二的原则，在实现规范性实用书写目标的过程中，提高学生的鉴赏水平，达到陶冶性情的目的。无论从时间、空间的角度，还是从方便、有效的角度考虑，语文阅读教材在培养学生书写能力、提高学生书法艺术素养方面都有着得天独厚的天然条件。
三
我们能不能做个大胆的尝试：
将小学语文课本的生字字体，在保留现行“楷书”的同时，再附上若干历代名家的楷书。例如，在“大”字的旁边，选编几个不同姿态的名家楷书“大”字。只供学生观察欣赏，不作硬性摹写规定，让学生明白，手写体面目“原来是这样”!让学生从小就被汉字活生生的线条美、形体美所吸引。
在小学、初中、高中的课文中，凡是要求背诵的篇目，依次用“楷书——行楷书
I?书”的次序分小学、初中、高中不同阶段呈现，争取以较完整的书法作品形式编排，且不受软、硬笔限制，不受风格限制，不作临写要求。诗、词等字数少的篇章可同时编排几种不同风格的书法作品。如果我们真能做到这些，而学生的书写状况仍未能改观，再追究其他原因可能才有足够的底气。我想，继承与弘扬中华书法艺术传统，增强民族自尊心和爱国主义感情，培养中华民族独特的审美情趣，必须从提供真实的临习对象做起。
改革教材的文字呈现方式，编排不失教育时机，具有典型性、前瞻性，风格丰富多样，难易适度；整合语文教材内容，简化头绪，重新估价书写中的“潜移默化、熏陶感染”作用，增强感知、书写的机会和选择空间，正确处理语文教学内容呈现方式与培育学生书写能力之间的关系。这是我们提高学生汉字书写质量的前提性条件，也是语文教育自身要练的内功。
参考文献
[1]戴汝潜.谢锡金.等.汉字教与学.济南：山东教育出版社，2000.
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[3]杨再隋.全日制义务教育语文课程标准学习与辅导.北京：语文出版社，2002.
[4]徐家良.小学语文教育学.北京：高等教育出版，2000.
